FANZINE - Projeto Leitura e Produção de texto jornalístico

1. Dados Gerais

FANZINE – INGLÊS EU APRENDO FAZENDO

Produto final: Revista Digital autoral

Duração: 1 trimestre – 1 aula por semana  

Professor: Raquel Donegá de Oliveira – Conversação – Língua Inglesa

2. Objetivos

Gerais

• Melhorar a comunicação nas ações educativas, integrando diferentes conteúdos, gêneros e formas de aprendizagem;
• Valorizar o conhecimento linguístico e o acesso à informação através da leitura de jornais, revistas e textos informativos;
• Favorecer a construção da identidade escolar, fortalecida pela autoestima individual a ser desenvolvida pela melhoria do coeficiente intelectual;
• Desenvolver capacidade de produzir textos autorais a partir das leituras realizadas.

Específicos

• Estimular a leitura de textos de diferentes gêneros em língua inglesa e em diversos canais de informação, fortalecendo sua autoestima linguística e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;

• Reconhecer diferentes intenções comunicativas e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
• Manifestar opiniões e preferências pessoais de forma adequada e autônoma, respeitando a opinião de outros autores;
• Utilizar a internet para acessar informações da atualidade;
• Produzir textos autorais em língua inglesa com base em leituras;
• Utilizar-se dos recursos digitais, tais como computador, celular, aplicativos e programas para produzir conteúdo autoral.

3. Justificativa

Recebemos alunos cujos hábitos de estudo, leitura e aprendizagem estão em transformação devido à mudança de ciclo. O aluno precisa passar por uma adaptação, se tornando cada vez mais responsável pelos seus processos de aprendizagem e pelo acesso à informação que recebe, que transmite e com a qual dialoga e também pelos textos que produz.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), a leitura e escrita, juntamente com outras linguagens é extremamente necessária para o processo de ampliação e consolidação do conhecimento, podendo contribuir na valorização da diversidade de ideias, culturas e formas de expressão. Nesse sentido, favorecer o acesso à essas informações deve ser uma ferramenta para que o aluno possa produzir de forma consciente e consistente, como sujeito crítico, engajado e comprometido com as culturas contemporâneas e a História que está se construindo.

Acreditamos que seja necessário agregar o acesso à informação na mídia ao processo de ensino-aprendizagem de forma significativa, uma vez que a educação para a comunicação deve promover o uso consciente dos recursos midiáticos em todos os ambientes. Outrossim, esse processo facilita o acesso às práticas sociais significativas de uso da linguagem e possibilita uma abordagem interdisciplinar.

Assim, este projeto atende ao que propõem as diretrizes norteadoras da educação fundamental contidas na Lei no. 10.172/01, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e nas Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental, propõe-se uma abordagem que valorize o paradigma curricular que possibilita a interdisciplinaridade, abre novas perspectivas ao desenvolvimento de habilidades para dominar esse novo mundo que se desenha.

4. Metodologia

No desenvolvimento desse projeto é fundamental que o aluno tenha real interesse pelo tema desenvolvido pelo seu grupo de trabalho, de forma que parcerias devem ser feitas de acordo com o tema, e não apenas pelas compatibilidades de personalidade. É preciso que cada aluno investigue o mundo que já conhece, ampliando suas pesquisas para conteúdo em língua inglesa e se tornando capaz de selecionar conteúdos que favorecerão a produção de textos autorais.

As atividades são realizadas a partir da leitura crítica e seletiva de textos em língua inglesa divulgados nas mídias. Estes textos orientarão a produção de textos coletivos a serem organizados de acordo com os gêneros que compõem uma revista.

Atividade 1 -

Apresentação do projeto com explicação sobre a metodologia de pesquisa e produção dos textos autorais.

Atividade 2

            Discussão de temas preferidos por cada um e organização prévia dos grupos de acordo com preferência, o professor pode orientar pesquisas de acordo com preferências pouco definidas. Nessa fase é essencial que os alunos dialoguem sobre suas preferências e se ajustem a um grupo! Os grupos podem ser de 2 a 8 alunos, variando a partir disso a quantidade de gêneros e páginas a serem produzidas.

Atividade 3

            Preenchimento do projeto a partir do modelo a seguir, as frases em frente ao termo são utilizadas para nortear a produção do projeto.

Projeto – Fanzine Pages

Título (nome da página ou matéria) – Sejam criativos e anotem todas as possibilidades

Resumo – Sobre o que vai falar o trabalho, até 4 linhas digitadas

Materiais utilizados – Precisam de máquina fotográfica? Dicionário? Computador? Etc.

Procedimento de montagem – Qual o passo a passo para o trabalho ficar pronto?

Outras informações: gráficos, matérias de jornal e revista, imagens

Proposta: O que quer com o trabalho? (Informar, divertir, discutir, fazer pensar?)

Hipótese: Como acham que ficará a página?

Pesquisa: (bibliografia) – Liste sites que conheça sobre o assunto ou outros materiais (lembre-se de que esta parte precisa ser sempre alimentada e revista para não corrermos risco de plágio)

Colaboradores: Que outras pessoas podem ajudar? Quem são elas e como farão isso?

Atividade 4

Pesquisas na internet – em inglês (os alunos podem acessar o GoogleTradutor para realizar leituras, mas não para fazer tradução português-inglês, apenas o contrário)

            Leitura atenta com seleção de conteúdos importantes

           

Atividade 5

            Organização dos gêneros que compõem cada página

            Ex:      Tema: Música

                        Gêneros: Biografia de cantores, História do nome das bandas, Letras de música, fotografias, Top 10 de músicas, lista de álbuns, opinião...

Atividades 6

            Produção de textos de acordo com cada gênero – devem ser todos organizados em páginas do Word.

Atividade 7

            Correção dos textos e adequação aos gêneros, com apontamentos sobre melhorias necessárias, alunos com inglês avançado devem colaborar com outros grupos.

Atividade 8

            Organização da página da revista no Publisher – Esta página deve ser orientada pelo professor, especialmente em relação à estética, o professor pode por exemplo mostrar revistas do mesmo gênero ou com assuntos correlatos orientando formatações adequadas ao gênero Revista.

Atividade 9

            Inserção dos gêneros na página. Deve-se ficar atento à todos os apontamentos de bibliografia.

Atividade 10

            Avaliação formal por meio da revisão do projeto.

5. Avaliação

·         Processual

Instrumentos de avaliação:

1.    Qualidade dos textos e autoria

2.    Efetiva participação no projeto

3.    Roda de conversa sobre os temas propostos

4.    Autoavaliação

A autoavaliação ocorrerá a partir dos dados do Projeto que deverão ser revistos e modificados de acordo com a necessidade. Após a atividade concluída, devem inserir outros dois tópicos, a saber:

Resultados e avaliação: Confirmaram as hipóteses? O que descobriram?

Conclusão: (devem utilizar esse espaço para apresentar o que aprenderam a partir dos resultados finais e ainda para trazer uma sugestão ou uma advertência).

6. Divulgação

A revista será publicada em versão digital, no site www.issuu.com – podendo ser acessada de qualquer computador ou smartphone.

Todos os direitos autorais serão garantidos pela proteção CreativeCommons.

7. Modelos de Arquivos .PUB

Acesse ao link abaixo - Caso necessite, pode me enviar um email queldonega@gmail.com

Modelos de páginas no Publisher

Se quiser conhecer a publicação digital do Fanzine produzido pelos alunos do Sesi Macaé:

FANZINE - An english experience

Plano de aula

Roteiro de Produção de Orçamento Mensal

1 Série a que se destina:

6º Ano – Ciclo II – Ensino Fundamental

2 Objetivos

Desenvolver as competências lógicas, leitoras e escritoras de textos gráficos e do cotidiano, dentro do gênero Orçamento Mensal;

Relacionar gráfico e tabela;

Perceber as características do gênero orçamento mensal;

Relacionar título ao gráfico;

Interpretar gráficos simples contextualizados e previamente determinados pelo professor na tela do computador;

Produzir gráficos, utilizando editores gráficos (Excel) com informações de dados previamente trabalhados pelo professor e apresentar para o grupo;

3 Conceitos explorados:

Tipos de tabela

Cálculo (soma e subtração)

Linguagem do gênero Orçamento Mensal: Título, valores (inclusive tipo de moeda e casas decimais)

Uso de cores, tipos de categoria e bordas adequados.

Números positivos e negativos

4 Reprodução do texto utilizado:

Nome do aluno - valores fictícios

5 Descrição da proposta:

Esta proposta visa trabalhar os conceitos de tabelas e gráfico abordados nas aulas de matemática, utilizando os recursos disponíveis no programa Excel.

6 Explicação das estratégias a serem utilizadas para o desenvolvimento da proposta:

a. Estudo dos conceitos nas aulas de matemática;

b. Produção de tabela e gráfico com recursos simples – papel quadriculado, lápis colorido etc.;

c. Explicação dos recursos do Excel;

d. Reprodução e formatação da tabela no Excel;

e. Produção do gráfico no Excel;

7 Textos de apoio:

http://www.pcdicas.net/pdf/n124.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=yNGwLfZsAkU

Espero que aproveitem!

Tipologia e gênero textual na sala de aula

O ensino de língua portuguesa sofreu alterações preciosas nas últimas décadas, pois a forma como trabalhamos produção e leitura de textos foi modificada a partir das contribuições trazidas por Bahktin e por outros estudiosos da linguísticas (como Koch e Fiorin, no Brasil). O fato é que já não é mais possível fazer leituras dissociadas de contexto histórico e social e que é preciso trabalhar produções e leituras de textos a partir da perspectiva das tipologias e gêneros textuais.

Quando iniciei minha carreira no magistério, já gostava muito de linguística e escrevo por diversão sempre procurei trabalhar a leitura e produção de textos de forma divertida. Partindo disso, acredito que contar uma das práticas é sempre mais relevante do que defender uma ideia que já foi comprada e distribuída.

Certa vez, com turmas de 7ºano (Na E.E. Leda Guimarães Natal), entrei na sala e dividi a lousa em três partes de tamanhos mais ou menos iguais. Na primeira, escrevi a receita de brigadeiro (é importante colocar todos os elementos da receita), na segunda escrevi vários poeminhas de Quintana (escolha com e seu rimas) e deixei a terceira em branco.

Sugestão de receitaBRIGADEIRO
Ingredientes 1 lata de Leite MOÇA® Tradicional 3 colheres (sopa) de Chocolate em Pó  1 colher (sopa) de manteiga
 1 xícara (chá) de chocolate granulado
 Manteiga para untar
Modo de PreparoEm uma panela, coloque o LEITE MOÇA®, o Chocolate em Pó DOIS FRADES® e a manteiga. Misture bem e leve ao fogo baixo, mexendo sempre até desprender do fundo da panela (cerca de 10 minutos). Retire do fogo, passe para um prato untado com manteiga e deixe esfriar. Enrole em bolinhas e passe pelo chocolate granulado. Coloque em forminhas de papel.Rendimento: 40 brigadeiros
Tempo de Preparo: 30 minNível de Dificuldade: FácilCusto: $ - Baixo

Poeminhas do Mário Quintana
DAS UTOPIAS
Se as coisas são inatingíveis... ora!Não é motivo para não querê-las...Que tristes os caminhos se não foraa mágica presença das estrelas!
BILHETE
Se tu me amas,ama-me baixinho.
Não o grites de cima dos telhados,deixa em paz os passarinhos.
Deixa em paz a mim!
Se me queres,enfim,
....tem de ser bem devagarinho,....amada,
....que a vida é breve,....e o amor....mais breve ainda.
DA OBSERVAÇÃONão te irrites, por mais que te fizerem...Estuda, a frio, o coração alheio.Farás, assim, do mal que eles te querem,Teu mais amável e sutil recreio...
DA DISCRIÇÃONão te abras com teu amigoQue ele um outro amigo tem.E o amigo do teu amigoPossui amigos também...
(os dois últimos são particularmente bons, pois trazem os verbos no imperativo)

Em seguida, perguntei aos alunos o que era aquilo na lousa. Rapidamente me disseram que era uma receita, mas tiveram várias opções para as trovas (poemas, poesia, versinhos, música, rimas etc). Perguntei como sabiam e a maioria deles respondeu de forma irritada, como se fosse a coisa mais natural do mundo saber que textos eram aqueles (mesmo os que nunca tinham lido aquela receita que coloquei e os versinhos ali postos). Então retomei com eles a questão da estrutura dos dois textos (Acho interessante colocar os elementos textuais em um papel pardo, com letras grandes, para depois colar na parede). Terminado isso, falei que poderiam adiantar a conversa, porque eu colocaria um segundo texto. Então escrevi algo como:

RECEITA PARA IRRITAR PROFESSOR

Ingredientes1 professor1 aluno mal-educado39 alunos comuns10 palavrões1 lata de lixo10 folhas de papel

Modo de preparoColoque todos os alunos numa sala de aula (inclusive o mal-educado). Distribua as folhas de papel aleatoriamente e faça uma bola com uma e peça que joguem na cabeça de alguém. Faça um avião com outra folha e peça que o joguem pelo ar, não se preocupe com as outras, automaticamente se tornarão bolas ou aviões.Os alunos que receberem as boladas distribuirão os palavrões pelo ambiente. Um aluno mal educado deve chutar o lixo, derrubando toda a sujeira pela sala.Chame o professor (ou espere que ele apareça caso toque o sinal). Pode servir!É suficiente para cerca de 10 professores, 1 diretor e 2 coordenadores presentes.Cuidado para não servir quente demais, pode ser servido com convocação para os pais de sobremesa.Não misture todos os ingredientes de uma única vez, há risco de suspensão coletiva e reunião de pais com urgência.Tempo de preparo: 5 minutosNível de dificuldade: Fácil, não precisa de ajuda de adultos.

É claro que os alunos pararam de conversar enquanto eu escrevia a receita na lousa (para cada sala eu trabalhava uma receita final diferente), eu os ouvia rindo, brincando, sugerindo nossos passos. Foi muito divertido.

Em seguida, perguntei que texto era aquele. Então começou uma briga, uns diziam que era receita, outros que eram instruções, alguns, manual etc. Então eu expliquei para eles que todos estavam certos, que eu havia misturado os diferentes gêneros que eles conheciam em um único texto e que agora era a vez deles de criar. Ao que sugeri alguns temas, como receitas de amor, raiva, inveja, jogo de futebol, paixão, namorado perfeito etc., que deveriam ser escritos baseados na estrutura da receita (com ingredientes e modo de preparo, verbos no imperativo, por exemplo), mas com temas que não podiam ser feitos no forno e fogão.

Ainda tenho alguns textos dos alunos. Ficaram maravilhosos e eles adoraram, fizeram, inclusive uma exposição no corredor com os melhores textos.

É isso!

PRODUÇÃO TEXTUAL, UMA FACA COM DOIS GUMES

Um bom texto pode ser definido como aquele que atende às necessidades de quem lê, tem linguagem adequada, vocabulário acessível e não extravasa o limite lógico dos erros ortográficos e gramaticais. Deste ponto de vista, é possível atribuir uma importância relativamente grande aos conhecimentos linguísticos quando se pretende produzir um texto. Mas que importância é essa?

Em primeiro lugar, é preciso esclarecer que para produzir um texto de qualidade, antes mesmo de pensar sobre língua e gramática é preciso pensar sobre aquilo que já se sabe sobre o assunto e se tal saber é suficiente para a produção textual, não sendo, faz jus uma pesquisa antes da escrita.

Em segundo lugar, é preciso saber que tipo de texto se pretende escrever - e pensar no gênero também - para então poder pensar na estrutura do texto e no que o texto pode contribuir para o leitor. Quando se escreve, por exemplo, uma dissertação, é preciso pensar que algo deverá ser discutido, problematizado e pensar em argumentos que levem o leitor a refletir com o texto. Os conhecimentos linguísticos direcionados para a estrutura textual são, pois, de profunda importância, já que se corre o risco de escrever uma historinha, no sentido pejorativo da palavra, ao invés de uma dissertação.

Mas e a gramática? Será necessário dominar todas as regras gramaticais, conhecer todas as classes de palavras, sintaxe, concordância? Sim e não! Embora não seja necessário saber nomear todas as partes, um texto cuja construção não respeita as regras básicas de concordância e regência verbais e nominais, cansa, especialmente àqueles que leem bastante e já internalizaram os usos de tais regras. Nesse sentido, garantir que a ortografia esteja correta, que verbos concordem com seus respectivos sujeitos e que não haja nenhum assassinato linguístico no texto tem um valor inestimável.

Enfim, para a produção textual são importantes os conhecimentos lingüísticos e gramaticais, não em um nível profundo e inatingível – há escritores famosos que odeiam gramática. É preciso não ofender àquele que lê oferecendo a ele um texto mal pensado, mal escrito e que parece ter sido produzido por alguém que sequer conhece o assunto. Assim, produzir um texto bom é uma tarefa trabalhosa, mas gratificante para quem escreve e para quem lê.