Resenha - Como ensinar? Como fazer?

Em geral, trabalhar a tipologia expositiva é bastante complicado, pois exige planejamento. Se você escolher adentrar a argumentação, então, parece que os alunos não vão dar conta.

Daí a necessidade de se planejar atividades que demonstrem para os alunos que, a cada etapa, eles conseguem atingir seus objetivos e fazê-los seguir sem medo para as etapas seguintes.

Nesse processo, vou colocar 4 passos para adentrar a tipologia: Mapa Mental, Fichamento, Resumo e Resenha Crítica. Se quiser saber um pouquinho sobre como produzir um parágrafo, clica aqui.

Nesta etapa, vamos desenvolver a produção de Resenha Crítica. Trata-se de um gênero incluído na tipologia expositiva-argumentativa, caracterizada pelo teor analítico diante de um objeto. A parte argumentativa será construída a partir da apresentação do ponto de vista do autor, que deverá ser sustentada por argumentos. 

Antes de solicitar uma resenha, é importante que os alunos dominem os recursos de sumarização e a produção de resumos, isso porque uma característica importante do gênero é a exposição, que será trazidas justamente por meio desses recursos.

Para fins pedagógicos, as competências desenvolvidas são estas:

Competências Básicas – observação durante a atividade

1-  Reconhecer num resumo ou esquema, em relação ao texto-base que lhe deu origem, recursos de sumarização.

Competências Operacionais – Serão avaliadas as marcações no texto-base

2- Selecionar de um texto-base os recursos de sumarização para elaboração de um resumo ou esquema.

Competência Global – Será avaliado o texto final

3. Expressar opinião na produção de gêneros textuais que requeiram o uso de estratégias de convencimento do leitor (propagandas, resenhas, cartas de leitor, editorial, artigo de opinião, debate).

1º passo - Fichamento

a. Apresente uma resenha crítica. (Aqui há algumas produzidas pelos meus alunos que podem te ajudar),

b. Explique e exemplifique com o texto apresentado. (Aqui tem uma apresentação que eu fiz e que já contempla o passo a passo)

    Características importantes: Bibliografia

                                                  Parágrafo introdutório

                                                  Desenvolvimento (resumo)

                                                  Conclusão 

c. Solicite que os alunos escolham um objeto para analisar (essa liberdade é boa porque em geral eles já terão um posicionamento diante do objeto escolhido, então vocês poderão focar na estrutura textual, ao invés de focar no conteúdo em si)

d. O mais importante é produzir pelo menos o primeiro e o último parágrafo com posicionamento. Para isso, oriente-os a utilizar adjetivos, a indicar a intenção do texto e demonstrar quem seria o público-alvo ideal deste objeto. 

Exemplo de como começar o texto

Entre a introdução e a conclusão o aluno incluirá o seu resumo, em que poderá incluir, claro, opiniões. 

e. Durante o resumo (desenvolvimento do texto), a expressão de opiniões não precisa ser explícita. Dessa forma, caso tenham dificuldade de opinar nesse momento podem deixar para o final.

Exemplo de como terminar o texto

Mais pra frente vou fazer uma postagem sobre parágrafos argumentativos, daí será possível aprofundar a produção destes parágrafos intermediários.

Se quiser verificar como ficaram algumas das produções dos meus alunos entre em www.autoriatextual.blogspot.com

Quer discutir essa questão, tem dúvidas ou dicas? @queldonega ou queldonega@gmail.com

Fichamento e Resumo - Como fazer? Como ensinar?

Em geral, trabalhar a tipologia expositiva é bastante complicado, pois exige planejamento. Se você escolher adentrar a argumentação então, parece que os alunos não vão dar conta. Daí a necessidade de se planejar atividades que demonstrem para os alunos que a cada etapa eles conseguem atingir seus objetivos e fazê-los seguir sem medo para as etapas seguintes.

Nesse processo, vou colocar 4 passos para adentrar a tipologia: Mapa Mental, Fichamento, Resumo e Resenha Crítica.

Nesta etapa (2) eu trabalho o FICHAMENTO seguido da produção de RESUMO, aqui também ressalto que o recurso pode ser adotado para outros gênero, mas que vamos utilizar um pertencente ao gênero expositivo-argumentativo. 

Outro fator importante, sugiro fortemente que você faça as duas atividades com o mesmo texto, pois demonstrará aos alunos que os recursos de fichamento são de extrema importância para a construção de um resumo de qualidade.

Para fins pedagógicos, as competências desenvolvidas são estas:

Competências Básicas (CB) – observação durante a atividade

1-  Reconhecer num resumo ou esquema, em relação ao texto-base que lhe deu origem, recursos de sumarização.

Competências Operacionais (CO) – Serão avaliadas as marcações no texto-base

2- Selecionar de um texto-base os recursos de sumarização para elaboração de um resumo ou esquema.

Competência Global – (CG) – Será avaliado o texto final

3. Elaborar  fichamento e resumo de um texto base, usando os recursos de sumarização.

1º passo - Fichamento

a. Apresente o texto a ser fichado para os alunos, vou colocar um texto como sugestão aqui. Peça que façam uma leitura inicial, que pode ser acompanhada da leitura em voz alta. Nesse momento, solicite que grifem, com lápis, os trechos que julgarem mais importantes. 

b. Em seguida, apresente os recursos de sumarização que você deseja desenvolver, com eles. Aqui seguem alguns, com exemplos ao lado. Clique aqui para abrir a apresentação com o passo a passo

Recursos de sumarização

- Exclua trechos que são facilmente depreendidos pelo contexto (Após uma longa tarde de conversas, o casal seguiu para casa onde ela foi pedida em casamento)

- Apague sequencias textuais de expressões sinônimas ou meramente explicativas. (Em termos de estrutura narrativa, isto é, a  forma  como são apresentados os  fatos narrados, o romance de 30 é, fundamentalmente, linear. (DACANAL, 2001, p. 17)

- Elimine exemplos (Uma característica inovadora desta peça de Nelson Rodrigues está no uso poético e provocador que ele faz das rubricas, as indicações para a cena que o autor põe no texto como orientação. Por exemplo, há homens e mulheres que são descritos como “inatuais”. O que quer dizer isso? A certa altura, a rubrica diz que Alaíde apanha um ferro “ou coisa que o valha” para malhar a cabeça de Pedro, seu marido. Que “coisa   que o valha é essa?”. (AGUIAR, 2004, p. 85)

- Apague justificativas para uma afirmação e mantenha a informação importante. (A principal suspeita do assassinato era a amante, que era invejosa e interesseira)

- Não inclua trechos negativos que vão contra as ideias do autor ( A ditadura tem muitos argumentos em seu favor, mas nada justifica uma nova intervenção militar no Brasil)

- Reformule informações utilizando termos genéricos. Um certo Miguilim morava com a mãe, seu pai e seus irmãos SUA FAMÍLIA, longe, longe daqui, muito depois da Vereda-do-Frango-d’Água e de outras veredas sem nome ou  pouco conhecidas, em um ponto remoto no Mutúm. (G. Rosa)

- Conserve informações que não forem resumíveis – O trecho é inteiro importante? Mantenha-o.

Adaptado de

http://conversadeportugues.com.br/2015/03/sumarizacao/

Link do texto para produção - prontinho pra imprimir Arte de argumentar

c. Peça para que os alunos utilizem os recursos apresentados para selecionar no texto os trechos mais significativos

A maioria prefere grifar os trechos que serão utilizados ao invés de riscar os que serão descartados, é importante que eles tenham liberdade para utilizar os recursos da maneira que mais os agrade, pois assim conseguirão alcançar a interpretação dos trechos.

Outra sugestão é que eles se sentem em duplas nessa etapa, mas que façam a atividade individualmente, isso evitará que busquem ajuda do professor o tempo todo e que troquem com o colega as percepções que tiveram, discutindo, inclusive quais trechos devem ser ou não marcados.

Eu não solicito que os alunos reescrevam os trechos para fichar, porque a atividade seguinte já utilizará este recurso, mas se você quiser fazer apenas o fichamento. 

d. Peça para que reescrevam os trechos, utilizando a reescrita, para que não haja perda de sentido - Caso você deseje produzir um resumo com eles, não faça essa etapa!!!

2º passo - Resumo

a. Antes de fazer o resumo é importante que o aluno domine os recursos de sumarização apresentados na atividade de Fichamento, mesmo que seu objetivo seja ter um resumo, sugiro fortemente que reapresente os recursos para eles.

b. Após o aluno realizar os passo a, b e c apresentados acima, solicite que escrevam um resumo.

Neste texto que apresento como sugestão o ideal é que eles consigam produzir apenas 2 parágrafos, no máximo 3, dependendo do poder de síntese de cada aluno.

Mesmo se tratando de um texto baseado em outro, é importante ajudar os alunos a se tornar autor do próprio texto (o resumo final terá aspectos que somente ele será capaz de produzir). Para atingir níveis interessantes de autoria, oriente que leiam novamente cada um dos trechos e o reescrevam, utilizando conectivos para juntar as frases destacadas no processo de fichamento. 

O primeiro parágrafo dessa produção em geral é composto pelo primeiro tópico textual e o segundo (e o terceiro, quando houver) pelo segundo tópico.

PS> Sem lançar mão de conectivos eles não serão capazes de produzir poucos parágrafos (que é o objetivo) e acabarão produzindo uma cópia dos trechos fichados.

c. Passe pelas carteiras observando a construção do primeiro parágrafo. Alguns alunos podem não perceber que o autor mistura os dois elementos chave no primeiro tópico e ficar fazendo o movimento de ziguezague no resumo, tal qual o autor realizou no texto original. Oriente para que juntem informações sobre o mesmo referente antes de produzir o parágrafo.

Caso tenham muita dificuldade, solicite que montem um mapa mental do primeiro tópico do texto. Ajuda muito!

d. Solicite que troquem o texto com um colega para possíveis correções antes da entrega (aqui também podem se sentar em duplas para favorecer as trocas, mas se copiar um do outro).

e. Feita a produção final, solicite que passem a limpo (alguns talvez não necessitem), incluam a bibliografia e entreguem.

Acesse o texto para produção - Pronto pra imprimir Arte de argumentar

Quer discutir essa questão, tem dúvidas ou dicas? @queldonega ou queldonega@gmail.com

FANZINE - Projeto Leitura e Produção de texto jornalístico

1. Dados Gerais

FANZINE – INGLÊS EU APRENDO FAZENDO

Produto final: Revista Digital autoral

Duração: 1 trimestre – 1 aula por semana  

Professor: Raquel Donegá de Oliveira – Conversação – Língua Inglesa

2. Objetivos

Gerais

• Melhorar a comunicação nas ações educativas, integrando diferentes conteúdos, gêneros e formas de aprendizagem;
• Valorizar o conhecimento linguístico e o acesso à informação através da leitura de jornais, revistas e textos informativos;
• Favorecer a construção da identidade escolar, fortalecida pela autoestima individual a ser desenvolvida pela melhoria do coeficiente intelectual;
• Desenvolver capacidade de produzir textos autorais a partir das leituras realizadas.

Específicos

• Estimular a leitura de textos de diferentes gêneros em língua inglesa e em diversos canais de informação, fortalecendo sua autoestima linguística e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;

• Reconhecer diferentes intenções comunicativas e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
• Manifestar opiniões e preferências pessoais de forma adequada e autônoma, respeitando a opinião de outros autores;
• Utilizar a internet para acessar informações da atualidade;
• Produzir textos autorais em língua inglesa com base em leituras;
• Utilizar-se dos recursos digitais, tais como computador, celular, aplicativos e programas para produzir conteúdo autoral.

3. Justificativa

Recebemos alunos cujos hábitos de estudo, leitura e aprendizagem estão em transformação devido à mudança de ciclo. O aluno precisa passar por uma adaptação, se tornando cada vez mais responsável pelos seus processos de aprendizagem e pelo acesso à informação que recebe, que transmite e com a qual dialoga e também pelos textos que produz.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), a leitura e escrita, juntamente com outras linguagens é extremamente necessária para o processo de ampliação e consolidação do conhecimento, podendo contribuir na valorização da diversidade de ideias, culturas e formas de expressão. Nesse sentido, favorecer o acesso à essas informações deve ser uma ferramenta para que o aluno possa produzir de forma consciente e consistente, como sujeito crítico, engajado e comprometido com as culturas contemporâneas e a História que está se construindo.

Acreditamos que seja necessário agregar o acesso à informação na mídia ao processo de ensino-aprendizagem de forma significativa, uma vez que a educação para a comunicação deve promover o uso consciente dos recursos midiáticos em todos os ambientes. Outrossim, esse processo facilita o acesso às práticas sociais significativas de uso da linguagem e possibilita uma abordagem interdisciplinar.

Assim, este projeto atende ao que propõem as diretrizes norteadoras da educação fundamental contidas na Lei no. 10.172/01, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e nas Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental, propõe-se uma abordagem que valorize o paradigma curricular que possibilita a interdisciplinaridade, abre novas perspectivas ao desenvolvimento de habilidades para dominar esse novo mundo que se desenha.

4. Metodologia

No desenvolvimento desse projeto é fundamental que o aluno tenha real interesse pelo tema desenvolvido pelo seu grupo de trabalho, de forma que parcerias devem ser feitas de acordo com o tema, e não apenas pelas compatibilidades de personalidade. É preciso que cada aluno investigue o mundo que já conhece, ampliando suas pesquisas para conteúdo em língua inglesa e se tornando capaz de selecionar conteúdos que favorecerão a produção de textos autorais.

As atividades são realizadas a partir da leitura crítica e seletiva de textos em língua inglesa divulgados nas mídias. Estes textos orientarão a produção de textos coletivos a serem organizados de acordo com os gêneros que compõem uma revista.

Atividade 1 -

Apresentação do projeto com explicação sobre a metodologia de pesquisa e produção dos textos autorais.

Atividade 2

            Discussão de temas preferidos por cada um e organização prévia dos grupos de acordo com preferência, o professor pode orientar pesquisas de acordo com preferências pouco definidas. Nessa fase é essencial que os alunos dialoguem sobre suas preferências e se ajustem a um grupo! Os grupos podem ser de 2 a 8 alunos, variando a partir disso a quantidade de gêneros e páginas a serem produzidas.

Atividade 3

            Preenchimento do projeto a partir do modelo a seguir, as frases em frente ao termo são utilizadas para nortear a produção do projeto.

Projeto – Fanzine Pages

Título (nome da página ou matéria) – Sejam criativos e anotem todas as possibilidades

Resumo – Sobre o que vai falar o trabalho, até 4 linhas digitadas

Materiais utilizados – Precisam de máquina fotográfica? Dicionário? Computador? Etc.

Procedimento de montagem – Qual o passo a passo para o trabalho ficar pronto?

Outras informações: gráficos, matérias de jornal e revista, imagens

Proposta: O que quer com o trabalho? (Informar, divertir, discutir, fazer pensar?)

Hipótese: Como acham que ficará a página?

Pesquisa: (bibliografia) – Liste sites que conheça sobre o assunto ou outros materiais (lembre-se de que esta parte precisa ser sempre alimentada e revista para não corrermos risco de plágio)

Colaboradores: Que outras pessoas podem ajudar? Quem são elas e como farão isso?

Atividade 4

Pesquisas na internet – em inglês (os alunos podem acessar o GoogleTradutor para realizar leituras, mas não para fazer tradução português-inglês, apenas o contrário)

            Leitura atenta com seleção de conteúdos importantes

           

Atividade 5

            Organização dos gêneros que compõem cada página

            Ex:      Tema: Música

                        Gêneros: Biografia de cantores, História do nome das bandas, Letras de música, fotografias, Top 10 de músicas, lista de álbuns, opinião...

Atividades 6

            Produção de textos de acordo com cada gênero – devem ser todos organizados em páginas do Word.

Atividade 7

            Correção dos textos e adequação aos gêneros, com apontamentos sobre melhorias necessárias, alunos com inglês avançado devem colaborar com outros grupos.

Atividade 8

            Organização da página da revista no Publisher – Esta página deve ser orientada pelo professor, especialmente em relação à estética, o professor pode por exemplo mostrar revistas do mesmo gênero ou com assuntos correlatos orientando formatações adequadas ao gênero Revista.

Atividade 9

            Inserção dos gêneros na página. Deve-se ficar atento à todos os apontamentos de bibliografia.

Atividade 10

            Avaliação formal por meio da revisão do projeto.

5. Avaliação

·         Processual

Instrumentos de avaliação:

1.    Qualidade dos textos e autoria

2.    Efetiva participação no projeto

3.    Roda de conversa sobre os temas propostos

4.    Autoavaliação

A autoavaliação ocorrerá a partir dos dados do Projeto que deverão ser revistos e modificados de acordo com a necessidade. Após a atividade concluída, devem inserir outros dois tópicos, a saber:

Resultados e avaliação: Confirmaram as hipóteses? O que descobriram?

Conclusão: (devem utilizar esse espaço para apresentar o que aprenderam a partir dos resultados finais e ainda para trazer uma sugestão ou uma advertência).

6. Divulgação

A revista será publicada em versão digital, no site www.issuu.com – podendo ser acessada de qualquer computador ou smartphone.

Todos os direitos autorais serão garantidos pela proteção CreativeCommons.

7. Modelos de Arquivos .PUB

Acesse ao link abaixo - Caso necessite, pode me enviar um email queldonega@gmail.com

Modelos de páginas no Publisher

Se quiser conhecer a publicação digital do Fanzine produzido pelos alunos do Sesi Macaé:

FANZINE - An english experience