Fichamento e Resumo - Como fazer? Como ensinar?

Em geral, trabalhar a tipologia expositiva é bastante complicado, pois exige planejamento. Se você escolher adentrar a argumentação então, parece que os alunos não vão dar conta. Daí a necessidade de se planejar atividades que demonstrem para os alunos que a cada etapa eles conseguem atingir seus objetivos e fazê-los seguir sem medo para as etapas seguintes.

Nesse processo, vou colocar 4 passos para adentrar a tipologia: Mapa Mental, Fichamento, Resumo e Resenha Crítica.

Nesta etapa (2) eu trabalho o FICHAMENTO seguido da produção de RESUMO, aqui também ressalto que o recurso pode ser adotado para outros gênero, mas que vamos utilizar um pertencente ao gênero expositivo-argumentativo. 

Outro fator importante, sugiro fortemente que você faça as duas atividades com o mesmo texto, pois demonstrará aos alunos que os recursos de fichamento são de extrema importância para a construção de um resumo de qualidade.

Para fins pedagógicos, as competências desenvolvidas são estas:

Competências Básicas (CB) – observação durante a atividade

1-  Reconhecer num resumo ou esquema, em relação ao texto-base que lhe deu origem, recursos de sumarização.

Competências Operacionais (CO) – Serão avaliadas as marcações no texto-base

2- Selecionar de um texto-base os recursos de sumarização para elaboração de um resumo ou esquema.

Competência Global – (CG) – Será avaliado o texto final

3. Elaborar  fichamento e resumo de um texto base, usando os recursos de sumarização.

1º passo - Fichamento

a. Apresente o texto a ser fichado para os alunos, vou colocar um texto como sugestão aqui. Peça que façam uma leitura inicial, que pode ser acompanhada da leitura em voz alta. Nesse momento, solicite que grifem, com lápis, os trechos que julgarem mais importantes. 

b. Em seguida, apresente os recursos de sumarização que você deseja desenvolver, com eles. Aqui seguem alguns, com exemplos ao lado. Clique aqui para abrir a apresentação com o passo a passo

Recursos de sumarização

- Exclua trechos que são facilmente depreendidos pelo contexto (Após uma longa tarde de conversas, o casal seguiu para casa onde ela foi pedida em casamento)

- Apague sequencias textuais de expressões sinônimas ou meramente explicativas. (Em termos de estrutura narrativa, isto é, a  forma  como são apresentados os  fatos narrados, o romance de 30 é, fundamentalmente, linear. (DACANAL, 2001, p. 17)

- Elimine exemplos (Uma característica inovadora desta peça de Nelson Rodrigues está no uso poético e provocador que ele faz das rubricas, as indicações para a cena que o autor põe no texto como orientação. Por exemplo, há homens e mulheres que são descritos como “inatuais”. O que quer dizer isso? A certa altura, a rubrica diz que Alaíde apanha um ferro “ou coisa que o valha” para malhar a cabeça de Pedro, seu marido. Que “coisa   que o valha é essa?”. (AGUIAR, 2004, p. 85)

- Apague justificativas para uma afirmação e mantenha a informação importante. (A principal suspeita do assassinato era a amante, que era invejosa e interesseira)

- Não inclua trechos negativos que vão contra as ideias do autor ( A ditadura tem muitos argumentos em seu favor, mas nada justifica uma nova intervenção militar no Brasil)

- Reformule informações utilizando termos genéricos. Um certo Miguilim morava com a mãe, seu pai e seus irmãos SUA FAMÍLIA, longe, longe daqui, muito depois da Vereda-do-Frango-d’Água e de outras veredas sem nome ou  pouco conhecidas, em um ponto remoto no Mutúm. (G. Rosa)

- Conserve informações que não forem resumíveis – O trecho é inteiro importante? Mantenha-o.

Adaptado de

http://conversadeportugues.com.br/2015/03/sumarizacao/

Link do texto para produção - prontinho pra imprimir Arte de argumentar

c. Peça para que os alunos utilizem os recursos apresentados para selecionar no texto os trechos mais significativos

A maioria prefere grifar os trechos que serão utilizados ao invés de riscar os que serão descartados, é importante que eles tenham liberdade para utilizar os recursos da maneira que mais os agrade, pois assim conseguirão alcançar a interpretação dos trechos.

Outra sugestão é que eles se sentem em duplas nessa etapa, mas que façam a atividade individualmente, isso evitará que busquem ajuda do professor o tempo todo e que troquem com o colega as percepções que tiveram, discutindo, inclusive quais trechos devem ser ou não marcados.

Eu não solicito que os alunos reescrevam os trechos para fichar, porque a atividade seguinte já utilizará este recurso, mas se você quiser fazer apenas o fichamento. 

d. Peça para que reescrevam os trechos, utilizando a reescrita, para que não haja perda de sentido - Caso você deseje produzir um resumo com eles, não faça essa etapa!!!

2º passo - Resumo

a. Antes de fazer o resumo é importante que o aluno domine os recursos de sumarização apresentados na atividade de Fichamento, mesmo que seu objetivo seja ter um resumo, sugiro fortemente que reapresente os recursos para eles.

b. Após o aluno realizar os passo a, b e c apresentados acima, solicite que escrevam um resumo.

Neste texto que apresento como sugestão o ideal é que eles consigam produzir apenas 2 parágrafos, no máximo 3, dependendo do poder de síntese de cada aluno.

Mesmo se tratando de um texto baseado em outro, é importante ajudar os alunos a se tornar autor do próprio texto (o resumo final terá aspectos que somente ele será capaz de produzir). Para atingir níveis interessantes de autoria, oriente que leiam novamente cada um dos trechos e o reescrevam, utilizando conectivos para juntar as frases destacadas no processo de fichamento. 

O primeiro parágrafo dessa produção em geral é composto pelo primeiro tópico textual e o segundo (e o terceiro, quando houver) pelo segundo tópico.

PS> Sem lançar mão de conectivos eles não serão capazes de produzir poucos parágrafos (que é o objetivo) e acabarão produzindo uma cópia dos trechos fichados.

c. Passe pelas carteiras observando a construção do primeiro parágrafo. Alguns alunos podem não perceber que o autor mistura os dois elementos chave no primeiro tópico e ficar fazendo o movimento de ziguezague no resumo, tal qual o autor realizou no texto original. Oriente para que juntem informações sobre o mesmo referente antes de produzir o parágrafo.

Caso tenham muita dificuldade, solicite que montem um mapa mental do primeiro tópico do texto. Ajuda muito!

d. Solicite que troquem o texto com um colega para possíveis correções antes da entrega (aqui também podem se sentar em duplas para favorecer as trocas, mas se copiar um do outro).

e. Feita a produção final, solicite que passem a limpo (alguns talvez não necessitem), incluam a bibliografia e entreguem.

Acesse o texto para produção - Pronto pra imprimir Arte de argumentar

Quer discutir essa questão, tem dúvidas ou dicas? @queldonega ou queldonega@gmail.com

Avaliação Diagnóstica - Atividade de sondagem de leitura e escrita

O começo do ano letivo é sempre uma roleta russa? Não deveria...

Na verdade, o correto é não sair atirando pra todos os lados, com uma atividade de avaliação diagnóstica fica bem mais fácil atirar e acertar em todos os seus alvos!

Vou compartilhar os texto que selecionei este ano para aplicar nas minhas turmas de 1º ano (EM), caso queiram as respostas esperadas me enviem um e-mail (queldonega@gmail.com) que eu respondo com elas e as atividades no word, caso queira...

ESFERA CIENTÍFICA

Mais uma do zika

Fiocruz confirma presença de vírus ativo em amostras de urina e saliva de pacientes. Ainda não se pode afirmar, no entanto, se o contato com esses fluidos poderia transmitir a infecção.

Por: Catarina Chagas

Publicado em 05/02/2016 | Atualizado em 05/02/2016 - http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2016/02/mais-uma-do-zika

Cientistas detectaram, em amostras de saliva e urina de pacientes, a presença do vírus zika em sua forma ativa, isto é, ainda capaz de se multiplicar. O anúncio foi feito nesta sexta-feira (5/2) em uma coletiva de imprensa na Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), onde a descoberta foi realizada. Até agora, já se sabia que era possível encontrar fragmentos do material genético do zika nesses fluidos corporais. No entanto, esta foi a primeira vez que se verificou a multiplicação do vírus em culturas de células tratadas com o material extraído das amostras de saliva e urina de pacientes. “É uma evidência mais robusta”, enfatizou o presidente da instituição, Paulo Gadelha. A descoberta aumenta os rumores sobre a possibilidade de transmissão da doença pelo contato com os fluidos – uma hipótese ainda sem comprovação científica.

Em janeiro deste ano, a equipe do Laboratório de Biologia Molecular de Flavivírus da Fiocruz, sob a liderança da virologista Myrna Bonaldo, iniciou uma pesquisa que consistia em isolar, de amostras coletadas enquanto os pacientes apresentavam sintomas da doença – como exantema –, o material genético do zika, para, em seguida, colocá-lo em contato com células Vero, comumente utilizadas em estudos deste tipo de vírus – que inclui, por exemplo, dengue e febre amarela, entre outros. O passo seguinte era observar, diariamente, se o zika se multiplicava ali. “Observamos isto primeiro em uma amostra de urina e, depois, em amostras de urina e saliva de um mesmo paciente”, contou Bonaldo. (...)

Ainda não se sabe quanto tempo os cientistas levarão para testar a possibilidade de transmissão do zika por urina ou saliva, mas os protocolos para essas pesquisas já estão sendo desenvolvidos. É um desafio muito grande, no entanto, fazer isso em um país como o Brasil, onde o mosquito Aedes aegypti – vetor comprovado da doença – está disseminado por toda parte. Nos Estados Unidos, em uma região onde o mosquito não está presente, uma pessoa se infectou com zika após contato sexual com outra, previamente infectada, o que demonstrou a possibilidade de transmissão sexual.

(...) Até que se comprove ou refute a hipótese da transmissão do zika por contato com urina ou saliva contaminadas, há apenas uma recomendação de cautela para as gestantes, um grupo particularmente sensível aos efeitos mais devastadores da doença. A própria Fiocruz já mostrou que o vírus é capaz de atravessar a placenta e, em novembro passado, o Ministério da Saúde declarou ter comprovado a relação entre a infecção por zika e o desenvolvimento de microcefalia nos bebês. “[Diante da possibilidade de novas vias de transmissão], aconselhamos as gestantes a evitarem, por exemplo, aglomerações de pessoas, onde seria fácil se contaminar por saliva”, disse Gadelha. Em bom e velho português: pelo sim, pelo não, não custa se precaver. Vale ressaltar, porém, que, por enquanto, a principal estratégia de contenção do vírus zika continua sendo o controle do A. aegypti. “O vetor é o grande transmissor do zika”, afirmou Gadelha

1.       Quais são os fluidos em que o zika vírus se apresenta de forma ativa?

2.       Por que a presença nesses fluidos pode representar um risco?

3.       Qual é a dificuldade apresentada diante do tamanho do país?

4.       Diante dos riscos apresentados pelo Zika vírus, você acredita que podemos ter uma perspectiva positiva diante do seu combate? Justifique.

ESFERA JORNALÍSTICA

SÍRIO LIGADO A MILÍCIAS CURDAS REALIZOU ATENTADO EM ANCARA, DIZ PREMIÊ TURCO

http://www1.folha.uol.com.br/mundo/2016/02/1740653-sirio-ligado-a-milicias-curdas-realizou-atentado-em-ancara-diz-premie-turco.shtml

Mustafa Kaya - 17.fev.2016/Xinhua

18/02/2016  08h16

O primeiro-ministro da Turquia, Ahmet Davutoglu, disse nesta quinta-feira (18) que um homem de nacionalidade síria ligado a milícias curdas é o autor do atentado que matou ao menos 28 pessoas e deixou mais de 60 feridas na quarta-feira em Ancara, capital turca.

O premiê prometeu retaliações contra essas milícias.

Falando a repórteres durante uma visita ao chefe do Estado-Maior da Turquia, Davutoglu disse que o homem sírio foi identificado como Sahih Neccar e fez o ataque em cooperação com um grupo rebelde curdo da Turquia.

Autoridades turcas informaram que detiveram nove pessoas que podem ter conexão com o ataque e estavam tentando identificar outras.

Militares da Turquia disseram que, algumas horas após o ataque da quarta-feira, jatos do país realizaram ataques contra posições de rebeldes curdos no norte do Iraque.

"Com certeza o ataque foi realizado por membros da organização terrorista separatista, juntamente com um membro do YPG [milícia curda chamada Unidades de Proteção às Pessoas] que se infiltrou na Turquia vindo da Síria", disse Davutoglu, referindo-se ao PKK.

Até a manhã desta quinta-feira, o ataque, que matou civis e militares, não havia sido reivindicado por nenhum grupo, mas as suspeitas recaem sobre o PKK (O Partido dos Trabalhadores do Curdistão - de Parti Karkerani Kurdistan pelo original em curdo *nota do professor) e a milícia radical Estado Islâmico.

O líder do principal grupo curdo sírio, Salih Muslim, negou que seu grupo esteja por trás do ataque em Ancara e advertiu a Turquia sobre qualquer ação em território sírio.

Nesta quinta, fontes de segurança informaram que ao menos seis soldados turcos morreram em um ataque a um comboio atribuído ao PKK na região de Diyarbakir, no sudeste da Turquia. 

1. Qual o cargo de Ahmet Davutoglu?

2. O texto não apresenta um responsável direto, mas suspeitos dos ataques.

a) Sob quais grupos recaem as suspeitas do ataque?

b) Com base em que informações a Turquia atribuiu a responsabilidade a estes grupos?

3. O texto fala de retaliações. Na sua opinião, esse tipo de ação tem resultados positivos? Justifique.

ESFERA LITERÁRIA

Tormento não tem idade

(Moacyr Scliar)

 - Meu filho, aquele seu amigo, o Jorge, telefonou.

- O que é que ele queria?

- Convidou você para dormir na casa dele, amanhã.

- E o que é que você disse?

- Disse não sabia, mas que achava que você iria aceitar o convite.

- Fez mal, mamãe. Você sabe que odeio dormir fora de casa.

- Mas, meu filho, o Jorge gosta tanto de você...

- Eu sei que ele gosta de mim. Mas eu não sou obrigado a dormir na casa dele por causa disso, sou?

- Claro que não. Mas...

- Mas o que, mamãe?

- Bem, quem decide é você. Mas, que seria bom você dormir lá, seria.

- Ah, é? E por quê?

- Bem, em primeiro lugar, o Jorge tem um quarto novo de hóspedes e queria estrear com você. Ele disse que é um quarto muito lindo. Tem até tevê a cabo.

- Eu não gosto de tevê.

- O Jorge também disse que queria lhe mostrar uns desenhos que ele fez...

- Não estou interessado nos desenhos do Jorge.

- Bom. Mas tem uma coisa...

- O que é, mamãe?

- O Jorge tem uma irmã, você sabe. E a irmã do Jorge gosta muito de você. Ela mandou dizer que espera você lá.

- Não quero nada com a irmã do Jorge. É uma chata.

- Você vai fazer uma desfeita para a coitada...

- Não me importa. Assim ela aprende a não ser metida. De mais a mais, você sabe que eu gosto da minha cama, do meu quarto. E, depois, teria de fazer uma maleta com pijama, essas coisas...

- Eu faço a maleta para você, meu filho. Eu arrumo suas coisas direitinho, você vai ver.

- Não, mamãe. Não insista, por favor. Você está me atormentando com isso. Bem, deixe eu lhe lembrar uma coisa, para terminar com essa discussão: amanhã eu não vou a lugar nenhum. Sabe por que, mamãe? Amanhã é meu aniversário, você esqueceu?

- Esqueci mesmo. Desculpe, filho.

- Pois é. Amanhã estou fazendo 50 anos. E acho que quem faz 50 anos tem o direito de passar a noite em casa com sua mãe, não é verdade?

  

1) O texto é um diálogo entre dois personagens. Quem são eles?

2) A mãe usa vários argumentos para tentar convencer o filho a dormir na casa do Jorge. Cite três.

3) Quais justificativas o filho deu para não dormir na casa do amigo?

4) Por que a descoberta da idade do filho surpreende o leitor?

5) O texto retrata uma situação comum ou inusitada? Justifique.

Leia o texto abaixo e responda:

VERSOS ÍNTIMOS

Augusto dos Anjos

Vês! Ninguém assistiu ao formidável

Enterro de tua última quimera.

Somente a Ingratidão – esta pantera-

Foi tua companheira inseparável!

Acostuma-te à lama que te espera!

O homem, que, nesta terra miserável,

Mora, entre feras, sente inevitável

Necessidade de também ser fera.

Toma um fósforo. Acende teu cigarro!

O beijo, amigo, é a véspera do escarro,

A mão que afaga é a mesma que apedreja.

Se a alguém causa inda pena a tua chaga,

Apedreja essa mão vil que te afaga,

Escarra nessa boca que te beija!

1.    Quem é o locutário do eu-lírico deste poema?

2.    Transcreva alguns conselhos dados pelo eu-lírico ao seu interlocutor.

3.    Que motivos pode ter tido o eu-lírico para se posicionar dessa forma diante do seu interlocutor.

4.    Qual a justificativa apontada na segunda estrofe para que as pessoas sejam ingratas?

5.    Você já viveu situações como as apontadas no texto? Como se sentiu em relação a isso?

Em tempo, sugiro visitar as postagens abaixo... que podem te dar uma luz... :D

O que fazer depois da Sondagem?
Atividades de leitura e escrita (9ºano)

Roteiro de trabalho - Homem e mulher modernos

Roteiro de trabalho – Homem e mulher modernos

Série a que se destina: 3º Ano – EM

Resumo

Este projeto prevê a formação de leitores conscientes das marcas ideológicas nos textos correntes no mercado de consumo e no mercado cultural, como revistas, músicas, livros e televisão.

Justificativa

A opção por trabalhar análise do discurso ideológico deve-se à necessidade de desenvolver no aluno um posicionamento crítico e questionador diante dos textos com que se depara todos os dias.

Metodologia

Montagem de material expositivo utilizando ppt.

Apresentação de músicas com letra, por meio de ppt e Media Player

Discussões coletivas

Objetivos

Desenvolver as competências leitoras e escritoras de textos literários e jornalísticos dentro das várias tipologias.
Exploração do texto e percepção das figuras de linguagem.

Orientação sobre a leitura nas “entrelinhas”, levando o aluno a explorar no texto conceitos como inferência, implícito, subentendido, intertextualidade, pressuposto.

Identificar o assunto e a tematização textuais

Proporcionar leituras coletivas críticas e analíticas

Conceitos explorados: música, figuras de linguagem, inferência, implícito, subentendido, intertextualidade, pressuposto, tema, assunto.

Descrição da proposta e Reprodução dos textos utilizados:
Aula 1 - Exploração do conhecimento prévio seguido de discussão de capa de revista - Veja Anexo 1 – Foi feita abordagem da capa da revista (leiam as anotações, e caso tenham vontade de trabalhar o projeto podem me mandar um email raqueldonega@globo.com). O texto foi escrito por mim e é resultado da pesquisa da minha monografia da pós-graduação.

Aula 2 e 3 – A aula inicia com o conceito de ideologia - Veja Anexo 2.

Segue com a escuta de música e discussão sobre a mulher do século passado.

Baixe as músicas do seguinte site:

http://www.4shared.com/audio/LwqZflYW/Pery_Ribeiro__ngela_Maria__Cau.htm

Letras das músicas

Emília http://letras.terra.com.br/fundo-de-quintal/139782/

A mulher que é mulher http://letras.terra.com.br/ademilde-fonseca/576835/

Ai meu Deus que saudade da Amélia http://letras.terra.com.br/roberto-carlos/87939/

Mulher de malandro http://letras.terra.com.br/renata-lu/1467845/

Discuta as letras com os alunos procurando elencar as características essenciais presentes nas canções sobre quem era a mulher quando aquelas músicas foram escritas. Importante mostrar para os alunos que a música, como toda arte, reflete a sociedade de alguma forma.

Aula 4 – Discussão sobre as mudanças da mulher neste século e escuta e discussão da música Desconstruindo Amélia, da Pitty

http://www.4shared.com/audio/SXTVv8Gd/Pity_-__Desconstruindo_Amlia.htm

Aula 5 – Leitura e discussão coletivas sobre o texto: (Os alunos se divertem lendo esse texto, mas sugiro leitura apenas no ensino médio mesmo!)

http://www.paralerepensar.com.br/a_jabor_mulheresquenaoexistem.htm

OS HOMENS DESEJAM AS MULHERES QUE NÃO EXISTEM - Arnaldo Jabor

Está na moda - muitas mulheres ficam em acrobáticas posições ginecológicas para raspar os pêlos pubianos nos salões de beleza. Ficam penduradas em paus-de-arara e, depois, saem felizes com apenas um canteirinho de cabelos, como um jardinzinho estreito, a vereda indicativa de um desejo inofensivo e não mais as agressivas florestas que podem nos assustar. Parecem uns bigodinhos verticais que (oh, céus!...) me fazem pensar em... Hitler.

Silicone, pêlos dourados, bumbuns malhados, tudo para agradar aos consumidores do mercado sexual. Olho as revistas povoadas de mulheres lindas... e sinto uma leve depressão, me sinto mais só, diante de tanta oferta impossível. Vejo que no Brasil o feminismo se vulgarizou numa liberdade de "objetos", produziu mulheres livres como coisas, livres como produtos perfeitos para o prazer. A concorrência é grande para um mercado com poucos consumidores, pois há muito mais mulher que homens na praça (e-mails indignados virão...) Talvez este artigo seja moralista, talvez as uvas da inveja estejam verdes, mas eu olho as revistas de mulher nua e só vejo paisagens; não vejo pessoas com defeitos, medos. Só vejo meninas oferecendo a doçura total, todas competindo no mercado, em contorções eróticas desesperadas porque não têm mais o que mostrar. Nunca as mulheres foram tão nuas no Brasil; já expuseram o corpo todo, mucosas, vagina, ânus.

O que falta? Órgãos internos? Que querem essas mulheres? Querem acabar com nossos lares? Querem nos humilhar com sua beleza inconquistável? Muitas têm boquinhas tímidas, algumas sugerem um susto de virgens, outras fazem cara de zangadas, ferozes gatas, mas todas nos olham dentro dos olhos como se dissessem: "Venham... eu estou sempre pronta, sempre alegre, sempre excitada, eu independo de carícias, de romance!..."

Sugerem uma mistura de menina com vampira, de doçura com loucura e todas ostentam uma falsa tesão devoradora. Elas querem dinheiro, claro, marido, lugar social, respeito, mas posam como imaginam que os homens as querem.

Ostentam um desejo que não têm e posam como se fossem apenas corpos sem vida interior, de modo a não incomodar com chateações os homens que as consomem.

A pessoa delas não tem mais um corpo; o corpo é que tem uma pessoa, frágil, tênue, morando dentro dele.

Mas, que nos prometem essas mulheres virtuais? Um orgasmo infinito? Elas figuram ser odaliscas de um paraíso de mercado, último andar de uma torre que os homens atingiriam depois de suas Ferraris, seus Armanis, ouros e sucesso; elas são o coroamento de um narcisismo yuppie, são as 11 mil virgens de um paraíso para executivos. E o problema continua: como abordar mulheres que parecem paisagens?

Outro dia vi a modelo Daniela Cicarelli na TV. Vocês já viram essa moça? É a coisa mais linda do mundo, tem uma esfuziante simpatia, risonha, democrática, perfeita, a imensa boca rósea, os "olhos de esmeralda nadando em leite" (quem escreveu isso?), cabelos de ouro seco, seios bíblicos, como uma imensa flor de prazeres. Olho-a de minha solidão e me pergunto: "Onde está a Daniela no meio desses tesouros perfeitos? Onde está ela?" Ela deve ficar perplexa diante da própria beleza, aprisionada em seu destino de sedutora, talvez até com um vago ciúme de seu próprio corpo. Daniela é tão linda que tenho vontade de dizer: "Seja feia..."

Queremos percorrer as mulheres virtuais, visitá-las, mas, como conversar com elas? Com quem? Onde estão elas? Tanta oferta sexual me angustia, me dá a certeza de que nosso sexo é programado por outros, por indústrias masturbatórias, nos provocando desejo para me vender satisfação. É pela dificuldade de realizar esse sonho masculino que essas moças existem, realmente. Elas existem, para além do limbo gráfico das revistas. O contato com elas revela meninas inseguras, ou doces, espertas ou bobas mas, se elas pudessem expressar seus reais desejos, não estariam nas revistas sexy, pois não há mercado para mulheres amando maridos, cozinhando felizes, aspirando por namoros ternos. Nas revistas, são tão perfeitas que parecem dispensar parceiros, estão tão nuas que parecem namoradas de si mesmas. Mas, na verdade, elas querem amar e ser amadas, embora tenham de ralar nos haréns virtuais inventados pelos machos. Elas têm de fingir que não são reais, pois ninguém quer ser real hoje em dia - foi uma decepção quando a Tiazinha se revelou ótima dona de casa na Casa dos Artistas, limpando tudo numa faxina compulsiva.

Infelizmente, é impossível tê-las, porque, na tecnologia da gostosura, elas se artificializam cada vez mais, como carros de luxo se aperfeiçoando a cada ano. A cada mutação erótica, elas ficam mais inatingíveis no mundo real. Por isso, com a crise econômica, o grande sucesso são as meninas belas e saradas, enchendo os sites eróticos da internet ou nas saunas relax for men, essa réplica moderna dos haréns árabes. Essas lindas mulheres são pagas para não existir, pagas para serem um sonho impalpável, pagas para serem uma ilusão. Vi um anúncio de boneca inflável que sintetizava o desejo impossível do homem de mercado: ter mulheres que não existam... O anúncio tinha o slogan em baixo: "She needs no food nor stupid conversation" (Ela não precisa de comida nem de conversas estúpidas). Essa é a utopia masculina: satisfação plena sem sofrimento ou realidade.

A democracia de massas, mesclada ao subdesenvolvimento cultural, parece "libertar" as mulheres. Ilusão à toa. A "libertação da mulher" numa sociedade ignorante como a nossa deu nisso: superobjetos se pensando livres, mas aprisionadas numa exterioridade corporal que apenas esconde pobres meninas famintas de amor e dinheiro. A liberdade de mercado produziu um estranho e falso "mercado da liberdade". É isso aí. E ao fechar este texto, me assalta a dúvida: estou sendo hipócrita e com inveja do erotismo do século 21? Será que fui apenas barrado do baile?

Julgo sempre algo interessante trabalhar mais com perguntas para os alunos do que com afirmações sobre os textos lidos. Então, sugiro que o professor anote algumas perguntas no texto (imprima sua cópia com espaçamento 2) para fazer para os alunos.

É importante que nesse processo, o professor e o aluno entendam que assim como a mulher moderna ainda está em construção, de forma que nem deixou de ser a dona de casa nem é apenas o “homem da casa”. Acho até interessante montar um quadro na cartolina com as características da mulher que foram mantidas e as que estão sendo adquiridas (é preciso agir de forma prática nesse caso, sempre trabalhando com generalizações, ainda que isso não seja o melhor)

Seguido a isso, separei as salas em grupos e distribui para os alunos revistas masculinas e femininas (uma de cada para cada grupo), como Vip, Nova Cosmopolitan, Marie Claire, Placar, etc. E lhes pedi que investigassem quem eram os homens modernos, eles então podem usar a internet, ler piadinhas, ver vídeos, ouvir outras músicas, pesquisar blogs (há alguns muito bons sobre os homens como http://www.machomoderno.com.br/ e http://homensmodernos.wordpress.com/ (há outros). Em geral, há muito mais material sobre a mulher do que sobre o homem e o material masculino é bem recheado de preconceitos, o que, de alguma forma, deve ser abordado pelo professor.

Os alunos então, baseados nas pesquisas, puderam montar seus trabalhos, abordando temas como família, relacionamento, alimentação, saúde e higiene, beleza, sexo, tudo acerca do homem moderno.

Confesso que os alunos tiveram bastante dificuldade, em geral acabavam falando bastante sobre a mulher (inevitável já que os gêneros se formam um em torno do comportamento do outro), mas foi bastante rica a discussão.

Implementação

A implementação do projeto ocorreu durante o primeiro semestre em turmas de 3º Ano do EM, Escola Estadual David Zeiger.

Apesar de dispor de recursos tecnológicos, a escola tem limitações quanto ao uso da sala de informática e à disponibilidade de espaço para que os alunos se reúnam para montar os trabalhos. Além disso, não dispõe de computadores para utilizar o datashow o que me obrigou a adquirir um notebook logo no começo do ano.

Infelizmente não foi possível montar um blog com as turmas, pois a conexão na escola é muito ruim e não há previsão de melhoria. Apesar disso, alguns alunos se organizaram e montaram blogs, um deles é este: http://tiquetaqueando9.blogspot.com/

Sobre a implementação, acho interessante ressaltar que o computador é um recurso extremamente útil na busca e exposição de materiais didáticos, uma vez que proporciona acesso irrestrito a conteúdos de níveis diversos, possibilitando que cada indivíduo avance ou retroceda segundo sua própria perspectiva. Possibilita, ainda, diversas visões sobre o mesmo tema. Entretanto, deve-se tomar o cuidado de observar o trabalho do aluno, uma vez que eles estão extremamente familiarizados com o recurso (que não é apenas didático), e podem se distrair ou se entediar com facilidade.

Avaliação

Avaliação Contínua

Instrumentos de avaliação

Coletivo: Leitura e interpretação de textos

Posicionamento e uso de linguagem adequada e argumentos coerentes durante as discussões

Produção de textos

Apresentação de seminário

Estrutura e organização do blog

Avaliação Bimestral