É muito comum, ainda nos dias de hoje, que os professores
trabalhem a variação linguística sob a perspectiva do certo e errado na língua,
pois acreditasse que a escola deve ser o local que privilegia a aprendizagem da norma
padrão (formal ou informal, escrita ou falada). No entanto, é preciso ter
cuidado ao promover tal privilégio, pois segundo Bechara (No livro, Ensino de
Gramática. Opressão? Liberdade?) é preciso que mais do que um conhecedor de vários idiomas, o aluno
se torne poliglota na própria língua, dominando, nesse processo, a forma adequada de usar a própria língua de acordo com o contexto.
Não é necessário, pois, que o professor ensine o aluno
a falar como um mineiro, mas sim que o ensine a respeitar alguém que faz uso
dessa variante. Aliás, observem a charge a seguir e reflitam sobre o cuidado que devemos ter para não acabar privilegiando as variantes. O
professor não deve se apropriar da variante do aluno, sob o risco de causar
conflito intelectual (se é que isso existe) ao aluno, que sabe intuitivamente que a forma de um adulto
falar (especialmente de professores) é diferente da forma de uma criança ou adolescente.
O curso de Formação de Professores, promovido pela SEE-SP,
ofereceu a seguinte aula como proposta para análise e reflexão:
“A professora inicia comentando sobre o texto. Em seguida,
pede que os alunos leiam o texto em silêncio. Depois, solicita que os alunos marquem
no texto as “palavras erradas” e reescrevam no caderno como seria a escrita
correta. Feita essa atividade, começa a ler o texto junto com os alunos em voz
alta, comentando as diferenças linguísticas “o chamado erro de português”. O
que mais chama a atenção dos alunos e da professora é a forma como as palavras
estão registradas no diálogo.
O texto a que o trecho acima se refere é este:
Dois caipiras encontram-se numa praça e conversam:
- Oi cumpadi. CE tá bom?
- Ma ou meno.
- Má o que tá acontecendo. O casório num tá bem?
- É que a Mariazinha num que mais cuida das coisa de casa.
Ela diz que tem um tal de feminismo que diz que eu tumem tenho de fazê as
coisas. Cumpade, cume é que vô lava ropa? E faze comida?
- Ah cumpade, tenho a solução: arruma outra mulhé para
ajuda...
- Hum, boa ideia! Mas será que a patroa vai gostar?
- Bem, se ela reclama, ai o cumpadi diz que ou ela faz, ou a
mulhé vai fazê. Ai, pode ter certeza que ela num vai gosta de ter outra mulhé
em casa, ai ela vai fazê...
Acredito que o texto trabalhado pela professora ofereça
muito mais aspectos a serem discutidos e analisados do que a serem corrigidos.
Seria interessante trabalhar essa proposta num momento em que se trabalhasse o
gênero CAUSO, por exemplo, pois, em geral, são utilizadas variantes típicas de
regiões como Minas Gerais, cidades interioranas, vilas e regiões rurais. Mas parece inadequado solicitar
que os alunos façam a correção do texto, pois tal atividade daria a entender que o diálogo está inadequado à situação de uso. Logo, seria mais interessante pedir
que os alunos adaptassem o texto a diferentes situações, como dois advogados
conversando no escritório, dois senhores de 70 anos conversando sobre suas
esposas no Rio Grande do Sul, dois adolescentes reclamando da namorada, etc
(Repare quantas alterações teria de ser feitas nesses casos).
Quanto à adequação deste texto em relação ao seu uso na sala
de aula, pode-se dizer ele é adequado para introduzir o trabalho com
as variações linguísticas, mas a abordagem da professora foi inadequada, pois
não favorece a percepção das variantes e ainda as desvaloriza ao solicitar
correções (lembremos de que só corrigimos o que está errado!). O objetivo da
professora talvez tenha sido o de mostrar que a língua falada pode apresentar
diferenças de expressão em relação à língua escrita propagada no ambiente
escolar, entretanto, ela só plantou a sementinha do preconceito linguístico. Assim, é preciso sempre deixar muito claro o que se está ensinando e observar o que os alunos estão apreendendo sobre aquilo.
Eu não iniciaria o trabalho com esse texto, pois sempre procuro
trazer piadas, charges, HQs, causos ou músicas ao iniciar o conteúdo referente
às variações linguísticas. Às vezes, para introduzir o tema, o professor pode
entrar na sala usando uma linguagem totalmente inadequada ao gênero AULA (usar
gírias por exemplo, ou falar como carioca, ou iniciar falando como um repórter),
para causar estranhamento nos alunos, dessa forma, poderá introduzir, antes do
tema “variação linguística” o tema adequação linguística, pois ambos devem ser
trabalhados paralelamente.
Numa sala bastante participativa, pode-se pedir para que
cada grupo de alunos centre-se em um tipo de variação e traga uma música que
apresente tal aspecto linguístico. Por exemplo, um grupo traz uma música muito
antiga e outra mais nova, para mostrar gírias antigas e as que utilizamos
atualmente. Outro grupo traz uma música que apresente uma variante regional do
nordeste, enquanto um traz uma música do sul. Pode-se, inclusive, pedir que um
grupo procure músicas que contenham neologismos e estrangeirismos, entre
outros. Os grupos devem, além da música, apresentar o conceito norteador do
trabalho.
Há vários vídeos muito bons abordando o tema no YouTube.
